インクルーシブな学校をつくる:北欧の研究と実践に学びながら(中古品)
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(中古品)
インクルーシブな学校をつくる:北欧の研究と実践に学びながら
【ブランド名】
石田祥代: editor; 是永かな子: editor; 眞城知己: editor;
【商品説明】
内容紹介 近年、国際的に推進されているインクルージョンについて、その萌芽と歴史的展開を示し、児童生徒の多様なニーズとの関係から概説する。また、障害児教育のみならず、いじめ、非行、外国に背景をもつ子どもなど、学校が抱える多様な課題について、北欧における研究と実践を紹介。さらに、日本の教育現場でインクルージョン概念を踏まえた学校改善を実現するために、関係諸機関と連携したアプローチのあり方を提言する。 【目次】 まえがき 第I部 インクルージョンと学校 第1章 インクルージョンの萌芽と歴史的展開(是永かな子) 1 インクルージョンの定義 2 インクルージョンの世界的展開 3 インクルージョンの日本における展開 4 インクルージョンの今後の課題 第2章 教育におけるインクルージョンの概念──学校との関係から(眞城知己) 1 教育におけるインクルージョンの定義は統一できない 2 インクルージョンの概念への誤解が生じる理由 3 教育におけるインクルージョンの概念の理解のために 4 インクルージョンと教育財政問題とのかかわり 5 教育におけるインクルージョンとは 第3章 学校における子どもの多様なニーズ(石田祥代) 1 ニーズの定義と概念 2 教育的ニーズとは 3 子どもの多様なニーズとは 第II部 北欧の学校が抱える様々な課題とインクルージョン実践 第4章 北欧の社会と教育・学校(石田祥代) 1 北欧社会の抱える課題 2 北欧の人々が大切に考えること 第5章 北欧の教育制度(是永かな子) 1 フィンランドの教育制度 2 スウェーデンの教育制度 3 デンマークの教育制度 4 ノルウェーの教育制度 第_6章 子どもの「参加」をうながす動機づけの取り組み──フィンランドの課題と実践(_マッティ・クオレライヒ/是永かな子/石田祥代) 1 フィンランドにおけるインクルーシブな学校づくり 2 すべての者のための学校 第7章 すべての子どもに居場所のある学校をつくる──スウェーデンの課題と実践(ギルマ・ベルハヌ/是永かな子/石田祥代) 1 スウェーデンにおけるインクルーシブな学校づくり 2 インクルーシブ社会と持続可能な社会の発展 第8章 いじめをなくすための学校づくり──デンマークの課題と実践(スティーネカプラン・ヨーイェンセン/是永かな子/石田祥代) 1 デンマークにおけるインクルーシブな学校づくり 2 インクルーシブ教育の現代的課題 第9章 子どもの指導のための教員と他の専門職との協働──ノルウェーの課題と実践(_アン-キャスリン・ファルデット/是永かな子/石田祥代) 1 ノルウェーにおけるインクルーシブな学校づくり 2 多職種と連携した子どもの指導 第III部 学校現場でインクルージョンをどのように実現するか 第10章 「子どもの課題」とその捉え方(眞城知己) 1 「困っている子」に課題があるのか 2 スタンダード(標準)とエクスクルージョン(排除)の相反的関係 3 学習環境を変化させる必要性 第11章 子どもの学校生活に影響を及ぼす家庭の問題と学校のかかわり(石田祥代) 1 子どもや家族についての保護者の悩みや心配事への理解 2 保護者自身や職員・里親が抱える悩みや問題 3 保護者・家庭への支援と学校の役割 第12章 インクルーシブな学校の指導体制と指導方法の工夫(是永かな子) 1 指導体制と指導方法に関する現状と課題 2 指導体制と指導方法に関する示唆──北欧の実践から 3 指導体制と指導方法の改善の具体的方法 4 指導体制と指導方法の工夫のための挑戦 第13章 校内における連携(是永かな子) 1 校内連携に関する現状と課題 2 校内連携に関する示唆 3 日本における校内連携推進の具体的方法 4 校内連携のための挑戦 第14章 関係諸機関との連携(石田祥代) 1 関係諸機関との連携に関する現状と課題 2 日本における学校教育に関係する機関と専門職 3 連携の工夫のための挑戦 第15章 子どもの教育と支援に携わるスペシャリストとして(眞城知己) 1 インクルーシブ教育において教員に求められる視点の置き方 2 学校における諸検査をめぐって 3 特別な支援の必要性を通常学級での学習活動に「ついてこられないこと」で判断しないように 4 子どもたちを巻き込みながらインクルーシブな学校をつくっていく 索 引 著者について [編著者]*本情報は刊行時のものです 石田祥代(いしだ・さちよ) 千葉大学教育学部教授,博士(心身障害学)。1991〜1992年,1996〜1998年,スウェーデンルンド大学社会福祉学部特別研究員。 子どもを包摂するインクルーシブな支援システムを主な研究テーマとする。 著作に,「デンマークにおける地方自治構造改革後のインクルーシヴ教育の取り組みに関する研究」(『北ヨーロッパ研究』第15巻,2019年),「インクルーシブ教育からみた義務教育から後期中等教育への移行とその支援」(『北ヨーロッパ研究』第16巻,2020年),「障害児教育から特別支援教育へ 外国の例3スウェーデン」(石部元雄・上田征三・高橋実・柳本雄次編著『よくわかる障害児教育 第4版』ミネルヴァ書房,2020年),など。 是永かな子(これなが・かなこ) 高知大学教職大学院教授,博士(教育学)。1994~1995年,スウェーデンルンド大学マルメ校教育学部留学。 北欧と日本,とくに高知県における「通常の教育では十分に学習できない子ども」を対象とした「特別ニーズ教育」のシステムと実践について研究している。 著作に,『スウェーデンにおける統一学校構想と補助学級改革の研究』(単著,風間書房,2007年),「第7章 知的障害児・者地域ケアの現場から」「第11章 ノーマライゼーションという思想」(浜渦辰二編『北欧ケアの思想的基盤を掘り起こす』大阪大学出版会,2018年),『特別支援教育(シリーズやさしく学ぶ教職課程)』(学文社,是永かな子・尾高進編著,2020年),など。 眞城知己(さなぎ・ともみ) 関西学院大学教育学部副学部長・教授,博士(教育学)。2002~2003年,イギリスマンチェスター大学客員研究員,2005年デンマーク教育大学(現オーフス大学)客員研究員。 主な研究テーマは,特別な教育的ニーズ論,インクルーシブ教育論,イギリスおよびデンマークの特別ニーズ教育制度・教育史研究(詳細はwww.sanagi.jp.net参照)。 著作に,『特別な教育的ニーズ論』(単著,文理閣,2003年),_Attitudes to normalisation and inclusive education_. (Journal of Research in Special Educational Needs, vol. 16, no. s1, 2016),『イギリスにおける特別な教育的ニーズに関する教育制度の特質』(単著,風間書房,2017年),など。
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インクルーシブな学校をつくる:北欧の研究と実践に学びながら
【ブランド名】
石田祥代: editor; 是永かな子: editor; 眞城知己: editor;
【商品説明】
内容紹介 近年、国際的に推進されているインクルージョンについて、その萌芽と歴史的展開を示し、児童生徒の多様なニーズとの関係から概説する。また、障害児教育のみならず、いじめ、非行、外国に背景をもつ子どもなど、学校が抱える多様な課題について、北欧における研究と実践を紹介。さらに、日本の教育現場でインクルージョン概念を踏まえた学校改善を実現するために、関係諸機関と連携したアプローチのあり方を提言する。 【目次】 まえがき 第I部 インクルージョンと学校 第1章 インクルージョンの萌芽と歴史的展開(是永かな子) 1 インクルージョンの定義 2 インクルージョンの世界的展開 3 インクルージョンの日本における展開 4 インクルージョンの今後の課題 第2章 教育におけるインクルージョンの概念──学校との関係から(眞城知己) 1 教育におけるインクルージョンの定義は統一できない 2 インクルージョンの概念への誤解が生じる理由 3 教育におけるインクルージョンの概念の理解のために 4 インクルージョンと教育財政問題とのかかわり 5 教育におけるインクルージョンとは 第3章 学校における子どもの多様なニーズ(石田祥代) 1 ニーズの定義と概念 2 教育的ニーズとは 3 子どもの多様なニーズとは 第II部 北欧の学校が抱える様々な課題とインクルージョン実践 第4章 北欧の社会と教育・学校(石田祥代) 1 北欧社会の抱える課題 2 北欧の人々が大切に考えること 第5章 北欧の教育制度(是永かな子) 1 フィンランドの教育制度 2 スウェーデンの教育制度 3 デンマークの教育制度 4 ノルウェーの教育制度 第_6章 子どもの「参加」をうながす動機づけの取り組み──フィンランドの課題と実践(_マッティ・クオレライヒ/是永かな子/石田祥代) 1 フィンランドにおけるインクルーシブな学校づくり 2 すべての者のための学校 第7章 すべての子どもに居場所のある学校をつくる──スウェーデンの課題と実践(ギルマ・ベルハヌ/是永かな子/石田祥代) 1 スウェーデンにおけるインクルーシブな学校づくり 2 インクルーシブ社会と持続可能な社会の発展 第8章 いじめをなくすための学校づくり──デンマークの課題と実践(スティーネカプラン・ヨーイェンセン/是永かな子/石田祥代) 1 デンマークにおけるインクルーシブな学校づくり 2 インクルーシブ教育の現代的課題 第9章 子どもの指導のための教員と他の専門職との協働──ノルウェーの課題と実践(_アン-キャスリン・ファルデット/是永かな子/石田祥代) 1 ノルウェーにおけるインクルーシブな学校づくり 2 多職種と連携した子どもの指導 第III部 学校現場でインクルージョンをどのように実現するか 第10章 「子どもの課題」とその捉え方(眞城知己) 1 「困っている子」に課題があるのか 2 スタンダード(標準)とエクスクルージョン(排除)の相反的関係 3 学習環境を変化させる必要性 第11章 子どもの学校生活に影響を及ぼす家庭の問題と学校のかかわり(石田祥代) 1 子どもや家族についての保護者の悩みや心配事への理解 2 保護者自身や職員・里親が抱える悩みや問題 3 保護者・家庭への支援と学校の役割 第12章 インクルーシブな学校の指導体制と指導方法の工夫(是永かな子) 1 指導体制と指導方法に関する現状と課題 2 指導体制と指導方法に関する示唆──北欧の実践から 3 指導体制と指導方法の改善の具体的方法 4 指導体制と指導方法の工夫のための挑戦 第13章 校内における連携(是永かな子) 1 校内連携に関する現状と課題 2 校内連携に関する示唆 3 日本における校内連携推進の具体的方法 4 校内連携のための挑戦 第14章 関係諸機関との連携(石田祥代) 1 関係諸機関との連携に関する現状と課題 2 日本における学校教育に関係する機関と専門職 3 連携の工夫のための挑戦 第15章 子どもの教育と支援に携わるスペシャリストとして(眞城知己) 1 インクルーシブ教育において教員に求められる視点の置き方 2 学校における諸検査をめぐって 3 特別な支援の必要性を通常学級での学習活動に「ついてこられないこと」で判断しないように 4 子どもたちを巻き込みながらインクルーシブな学校をつくっていく 索 引 著者について [編著者]*本情報は刊行時のものです 石田祥代(いしだ・さちよ) 千葉大学教育学部教授,博士(心身障害学)。1991〜1992年,1996〜1998年,スウェーデンルンド大学社会福祉学部特別研究員。 子どもを包摂するインクルーシブな支援システムを主な研究テーマとする。 著作に,「デンマークにおける地方自治構造改革後のインクルーシヴ教育の取り組みに関する研究」(『北ヨーロッパ研究』第15巻,2019年),「インクルーシブ教育からみた義務教育から後期中等教育への移行とその支援」(『北ヨーロッパ研究』第16巻,2020年),「障害児教育から特別支援教育へ 外国の例3スウェーデン」(石部元雄・上田征三・高橋実・柳本雄次編著『よくわかる障害児教育 第4版』ミネルヴァ書房,2020年),など。 是永かな子(これなが・かなこ) 高知大学教職大学院教授,博士(教育学)。1994~1995年,スウェーデンルンド大学マルメ校教育学部留学。 北欧と日本,とくに高知県における「通常の教育では十分に学習できない子ども」を対象とした「特別ニーズ教育」のシステムと実践について研究している。 著作に,『スウェーデンにおける統一学校構想と補助学級改革の研究』(単著,風間書房,2007年),「第7章 知的障害児・者地域ケアの現場から」「第11章 ノーマライゼーションという思想」(浜渦辰二編『北欧ケアの思想的基盤を掘り起こす』大阪大学出版会,2018年),『特別支援教育(シリーズやさしく学ぶ教職課程)』(学文社,是永かな子・尾高進編著,2020年),など。 眞城知己(さなぎ・ともみ) 関西学院大学教育学部副学部長・教授,博士(教育学)。2002~2003年,イギリスマンチェスター大学客員研究員,2005年デンマーク教育大学(現オーフス大学)客員研究員。 主な研究テーマは,特別な教育的ニーズ論,インクルーシブ教育論,イギリスおよびデンマークの特別ニーズ教育制度・教育史研究(詳細はwww.sanagi.jp.net参照)。 著作に,『特別な教育的ニーズ論』(単著,文理閣,2003年),_Attitudes to normalisation and inclusive education_. (Journal of Research in Special Educational Needs, vol. 16, no. s1, 2016),『イギリスにおける特別な教育的ニーズに関する教育制度の特質』(単著,風間書房,2017年),など。
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近年、国際的に推進されているインクルージョンについて、その萌芽と歴史的展開を示し、児童生徒の多様なニーズとの関係から概説する。また、障害児教育のみならず、いじめ、非行、外国に背景をもつ子どもなど、学校が抱える多様な課題について、北欧における研究と実践を紹介。さらに、日本の教育現場でインクルージョン概念を踏まえた学校改善を実現するために、関係諸機関と連携したアプローチのあり方を提言する。
【目次】
まえがき
第I部 インクルージョンと学校
第1章 インクルージョンの萌芽と歴史的展開(是永かな子)
1 インクルージョンの定義
2 インクルージョンの世界的展開
3 インクルージョンの日本における展開
4 インクルージョンの今後の課題
第2章 教育におけるインクルージョンの概念──学校との関係から(眞城知己)
1 教育におけるインクルージョンの定義は統一できない
2 インクルージョンの概念への誤解が生じる理由
3 教育におけるインクルージョンの概念の理解のために
4 インクルージョンと
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